Капоейра – Текущи методи на преподаване и нелинейна педагогика, част 4:Умение

Трудно е да се говори за изследвания без да се говори за изследвания идеите на Бернщайн. Той е руски учен, който започва да се занимава с изследвания за развитието на умения през 20-те години на миналия век, като първоначално се занимава с метални работници. Именно тук той разбираше движенията като съдържащи много малки движения, всяко въздействащо едно на друго в кинетичната верига. По това време движението се смяташе за контролирано единствено от мозъка, сякаш набор от команди се изпраща на мускулите, за да се извършат определени действия. Бърнщайн оспори това схващане, твърдейки, че движението е твърде сложно, за да е вярна тази теория, тъй като тялото има твърде много „степени на свобода“, за да може да се контролира толкова точно. Той забеляза, че всеки замах на чук, направен от работниците, е различен, тъй като дори това движение е твърде сложно, за да се повтаря перфектно всеки път. Той твърди, че това е „повторение без повторение“.

Още едно ключово наблюдение на времето, което той направи срещу е въздействието на условията на околната среда или ограниченията върху движението. Ако мозъкът контролира всички мускулни контракции, за да може тялото да проявява движение, тогава как се вземат предвид външните фактори, като гравитацията или триенето на повърхности или времето. Въпреки че това може да изглежда логично и рационално в днешното мислене, много движение и спортни тренировки все още представляват идеите, срещу които той спори, тъй като практикуващите търсят последователна, „перфектна“ техника в движение, често пренебрегвайки средата, към която трябва да бъдат адаптирани. .

Във формулата на Бернщайн не беше другото движение на ключа за разглеждане изчислени от мозъка, но като дейности за решаване на проблеми. Така че, когато хората се учат, Бернщайн твърди, че се учат да решават проблеми, а не техника, която може да бъде полезна само в определени ситуации. Като деца ние непрекъснато решаваме проблеми, как да посегнем към храна, как да оцветим картина, как да се изкачим по стълбите и т.н. и точно този манталитет ни дава възможност да придобием умения. Да цитирам великия учен директно:

„Упражнението, когато не се състои правилно в повторение средството за решаване на двигателен проблем от време на време, но в процеса на решаване на този проблем отново и отново чрез техники, които сме променили и усъвършенствали от повторение до повторение.”

Едва след смъртта на Бернщайн станахме достъпни за идеите на Бернщайн 1960-те, но прилагането на неговото мислене очевидно има последствия за развитието на капоейра. Преди да ги разгледаме, нека да разгледаме идеите на друг важен изследовател, Джей Джей Гибсън.

Джеймс Гибсън

Къде се фокусира двигателното учене на Дж. Дж. Дж. Дж. Дж. Бернщайн беше психолог, който се занимаваше с визуално възприятие. По време на кариерата си, която започва през 50-те години на миналия век, той развива теорията за директния реализъм. По това време се смяташе, че мозъкът ще възприема външния свят и след това ще има модели или формули за действие. Гибсън оспори това мислене и когато се разглежда в света на движението и спорта, можете да разберете защо. Наистина ли хората имат време да изчислят такива модели в такива компресирани във времето среди?

Вместо това ние разбираме каква информация предлага Гибсън дадена среда и се държат съответно. Затова той предложи постоянна връзка между околната среда и организма. Ние възприемаме и действаме.

Възприятието на информацията и Gibson са лични погледи как виждаме предмети и повърхности по различен начин. В градината си виждам място за колело, а жена ми вижда място за засаждане на цветя. Може да виждам малка масичка като място за поставяне на чаша за кафе, където, както другите, я виждат като място за почивка на краката си или за сядане. Важният момент тук е, че това е екологичен подход към разбирането, като поведението на организма е преплетено с околната среда.

Допълнителен аспект на информацията е, че това е лично възможностите, предоставени от тази информация, също са лични и са свързани с нашите способности. Гибсън нарече тези „пристъпи“. Така хората възприемат информация в околната среда и след това разбират какви възможности са налични в даден момент. Например в хаоса на Капоейра рода, може да усетя ритник, идващ към мен, и може да видя това като възможност да направя ескива, но моят учител може да види това като възможност за контраатака.

Обърнете внимание, че информацията може да бъде както добра, така и лоша вероятно невярна информация – особено в рамките на Капоейра. Може би този ритник не беше ритник, а фалшив и може да съм действал неефективно!

Използвайки нашата идея, начинът да развием възможностите е тясно съчетават възможности и възможности за действие. За да калибрираме възприятието и действието, за да можем да настроим поведението си по начина, по който желаем. Трябва също да помним, че възприемането и действието е постоянен цикличен процес, особено в играта на Капоейра. Да цитирам Гибсън:

'трябва да се движим, но също така да възприемаме движете се, за да възприемате'

Придобиване на умения за Capo>

Първо нека вземем някои от Gimmarway от Gimmarway проучване.

1. Движението не може да се повтори перфектно и зависи от кинематичната последователност на тялото и неговата среда

2. _1atvN">Движенията се научават като дейност за решаване на проблеми

3. class_1atv_D _1atvN">Ние възприемаме информация от заобикалящата ни среда и действаме според нашите възможности. Действието и възприятието са преплетени.

Разширявайки тези мисли, не трябва да разширяваме тези мисли към Capoeira да бъде отделен от околната среда. Ако тренираме да играем Капоейра в Рода, тогава трябва да уважаваме информацията, предоставена от тази среда. Нека вземем пример, обикновена Meia Lua de Compasso.

На първо място, тези двама от тези двама няма да разберат, че Бернщайн същото. Координацията на тялото при извършване на ритник е просто невъзможна за повторение. Тя също ще се променя в зависимост от околната среда, така че подът е дървен или каменен? Хлъзгаво ли е? Носиш ли обувки? Топло ли е или студено? Наблюдават ли ви 25 учители, на които се възхищавате, или само няколко приятели? Също така кинематичната последователност ще се променя всеки път. Хвърляте ли удара, като избягвате друг? Подбуждате ли атака? Какво е вашето намерение в атаката? Дали за да накараш партньора си да реагира в определена посока, или е игрив характер, или агресивен? Това са само някои фактори, а има още хиляди. Не можем да предвидим или контролираме всички тях.

Допълнително към този проблем трябва да разгледаме се опитва да реши. Капоейра Рода е богата на проблеми. Непрекъснато развиващата се смес от танци, битка и игра означава, че проблемът първо трябва да бъде дефиниран, преди да може да бъде „решен“. Да вземем проблема с ритник, който идва пред мен, за който мисля, че можем да се съгласим, че е проблем, който се нуждае от решение! Как трябва да реша какво да правя? Мислейки за работата на Гибсън, ще възприема информацията, предоставена ми от околната среда. Бедрата или ръцете на моя партньор показват ли, че това наистина е ритник, или това е илюзия? Колко бърз е ударът? От коя посока идва? Моят партньор е в състояние да се движи в друга посока? Партньорът ми има ли злоба от игра преди няколко години? Тази песен ли се пее в Berimbau „Quebra Gerebra“ и следователно този ритник може да се опитва да ме нарани?!!?

Това е представено с цялата информация, която ще разбера възможности да действам според моите възможности към момента. Надявам се, че съм добре обучен и усещам, че ударът идва бързо, но може би извън равновесие, и мога да се противопоставя на партньора си с замах, или може би съм уморен и единствената възможност, с която мога да се настроя, е основна ескива. Надявам се, че не тълкувам грешната информация, като си мисля, че е фалшива и след това приемам удар!

Да се ​​надяваме, че тези сложни примери демонстрират средата и сложната среда в в движение. Това е особено вярно в случая с капоейра, която е отворена дейност. Когато някои дейности са относително затворени, помислете за тласкане на гюле на закрито например, Капоейра рода е хаотична. Има музика, пеене и пляскане, смесени с огромен набор от движения, стилове и намерения. Няма дори книга с правила, която да използвате, просто фин баланс между игра и битка, който има смисъл само в даден момент. Понякога дори няма смисъл.

И така, как трябва да преподаваме в такъв пейзаж? Това е въпросът, който си зададох още във въведението, а в следващия раздел ще разгледаме това повече. Въпреки това, това, което учителите по капоейра до голяма степен са се опитвали да направят, не е свързано добре с хаоса и вземането на решения, описани по-горе. Нека помислим върху типичния урок по Капоейра, който разгледахме в част 2, който до голяма степен съдържа:

1. Копиране на учител в предната част на класа

2. Class_1atv_D _1atvN">Индивидуална работа върху ритници или ескиви

3. _1atvN">Хореографирани поредици по двойки

Те са силно ограничени от практиката, което е строго ограничено често срещано в спорта и тренировките за движение. Като учители често се опитваме да осмислим хаоса, като го елиминираме доколкото е възможно. Индивидуалната работа върху движенията може да подобри техниката на индивида, когато този ученик няма партньор и хаос, но според Бърнщайн не можем да ги повторим, особено когато средата се промени.

Често срещаната поредица, която се вижда в партньора, въведена в параграф заобикаляща среда. Въпреки това ритниците и движенията са последователни, често до степента откъде да започне последователността (напр. ритник отзад) и огледални стъпки. Тук връзката между възприятието и действието се разпада. Учениците стават добри в последователността, но в Рода трябва да намерят възможности, които им се представят, или да ги създадат. Все още не сме засегнали развитието на креативността, но е ясно, че чрез дефинирането на решения за учениците има ограничено или никакво допускане за това. Често срещано наблюдение на по-възрастните майстори е упадъкът на креативността и играта в съвременната капоейра, с твърде много движения, правени без намерение или зачитане на партньора. Възможно ли е методите на обучение, които използваме, да са причина за това?

Следването на инструкции от учители или не позволява решения за движение, които трябва да бъдат решени от учениците. Вместо това той предоставя теста и отговорите, които те да копират сляпо. Индивидуалната работа позволява на учениците да увеличат способностите си, но отново, без настройване към информацията от средата, където тези способности се изискват да бъдат изпълнени. Често срещана фраза, която се чува от студенти, включително и от мен през годините, е „Мога да правя това движение наистина добре, но никога не го правя в Рода“. Чрез своите изследвания мисля, че Гибсън и Бърнщайн са предоставили своите отговори на този проблем.