Капоейра – Текущи методи на преподаване и нелинейна педагогика, част 5:Умение

Надяваме се, че предишният раздел даде солидно разбиране на някои от ключови идеи зад придобиването на умения и как можем да разгледаме съвременните методи за обучение по капоейра през този обектив. Ясно е обаче, че нивото на умения на елитните капоейристи днес е феноменално в сравнение с миналото. Така че, преди да разгледаме някои идеи за подобряване на преподаването на капоейра, нека се опитаме да разберем това.

Първо, много от съвременните учители вече са споменати като Capoeira професионалисти, посвещаващи живота си на изучаването и преподаването на формата на изкуството. Това доведе до значително увеличение на часовете за тренировка, независимо дали в движение или физическа подготовка. Те увеличават своите възможности.

Важно допълнение към това, което тези учители играят, е важно в Рода много. Важното е, че това не е същата Рода със същите ученици всяка седмица. Когато пътуват, учениците искат да ги видят да играят, а може би и да ги играят. Това е огромна експозиция в Рода, където те могат да настроят своето възприятие и действие, съчетавайки се с множество различни партньори. През обектива на Бернщайн, те изпитват огромно количество повторения без повторение; различни ученици, различни Роди, атмосфери и среди. Пътуващият капоейриста, който играе на различни събития всяка седмица, живее в силно контекстуална учебна среда, с разнообразие.

Следователно това предизвикателство за учителите без излагане на ученици е за да повторите това възможно най-добре.

Ограничения, водени от подход>

Ограниченията при преподаването бяха популярни в CLA подхода за преподаване края на 80-те години и е метод, който може да се използва за ускоряване на придобиването на умения. Методът е най-добре описан със следното изображение.

Триъгълникът на триъгълникавлак представлява

1. Индивидуален – това може да бъде структурно, като височина или дължина на краката на ученика, или функционално, като внимание или мотивация

2. _1atvN">Околна среда – тези ограничения са от света около нас, така че повърхностни, гравитационни или може би културни

3. FoOD _3M0Fe _2WrB- _1atvN">Задача – свързана с конкретна цел, това може да означава правила или оборудване

Треньорът трябва да тренира предизвикателство за тези движения, за да конструира тези движения за решаване на ученика. Това ще означава, че ученикът ще трябва да възприема и да действа съответно, за да постигне целта. Трябва да се отбележи, че целта на конструирането на подобни предизвикателства не е да принуди ученика да използва „перфектна“ техника, а те да се организират, за да намерят решението.

Класически пример за подход към cotrain е класически пример за cotrain Бразилска игра по футзал. Играта използва по-малко играчи от футбола, по-малък терен и тежка топка, която има малък отскок. С тези промени в ограниченията на околната среда и задачите, играчите получават повече докосвания на топката, отколкото при нормалните футболни мачове, и са принудени да участват в повече ситуации за вземане на решения. Според терминологията на Гибсън, те са принудени да използват постоянно променяща се информация в околната среда (играчите и топката се движат през цялото време), за да намерят възможности, възможности за създаване или игра.

Ключът към успеха на трансфера на Fustals е ключът към неговия успех от Fustals формат към реалния футбол. Успешният износ на бразилски футболисти е доказателство за този инструмент за развитие, а тяхната техника, бързина и способности за вземане на решения често се приписват на годините, в които са играли играта като юноши.

Капоейра със сигурност има своя собствена версия на този тип обучение. Jogo de Dentro е ритъм, който е предназначен за играчите да играят близо един до друг, а Roda често е затворена, за да промени пространството. Средата и задачата са променени, за да се насърчи тип игра.

Играта Miudinhoua е друг пример за Mestre Suassuna. Въпреки че има определени последователности, обучени от неговите ученици, играта на Миудиньо се играе спонтанно. Средата е създадена експертно като инструмент за обучение, за да даде възможност на играчите да играят по-близо един до друг (по това време Местре беше загрижен за играчите, които играят капоейра твърде далеч един от друг), а също така използва движения, които той смяташе за необходими, за да се върне към капоейра от миналото ( и скоро бяха разработени отгоре от талантливи хамали). Дори ритъмът на Миудиньо приканва играчите да играят с интензивност, но по закачлив начин, и когато за първи път гледах това, което се играе както в Сао Пауло, така и в Форталеза, ми хареса начина, по който Roda се превърна в такава буйна и интензивна атмосфера, с писъци и викове от гледащите. Това насърчи играчите да се движат по-възмутително по отношение на партньора си и креативността, породена в тези моменти, е вдъхновяваща.

Успехът на Miudinho не е само в радостта самата игра, но как внимателното манипулиране на ограниченията от майсторски учител, след което се прехвърля в по-широки игри на Капоейра. Учениците на Местре Суасуна успяха да използват практиката и да пренесат научените умения в другите си ритми на Капоейра, като гарантират, че винаги са едни от най-креативните и интерактивни играчи на сцената.

Така че, защо Capoe CLA може да се научи така успешно не се ли използва повече и къде са предизвикателствата?

Бих твърдял, че примерът на Jougodinho detro (Iuna на Местре Бимба е друг пример) се използват до голяма степен с играчи с повече опит и обикновено не са част от редовните тренировки. Въпреки че са отлични инструменти за обучение, те често са част от преживяването или демонстрациите на Roda, или са извадени от контекста и понякога се използват като отделни последователности.

Използвайки тези инструменти, ние трябва да разглеждаме тези инструменти и търсим да видим как можем да развиваме играчите на капоейра по подобен начин, независимо от нивото.

Обучение, базирано на игри

Идея за игра, базирана на мъже, която си заслужава обучението. Този метод използва човешкото желание за игра като основа на ученето. Предизвикателствата са проектирани в рамките на игри, които повишават мотивацията и вниманието, като същевременно осигуряват учебна среда. Въпреки че Капоейра е игра, учебната среда от повтарящи се движения често е лишена от този аспект.

Методи на The Fighting part Monkey 2 използват игрови среди, за да предизвикат своите участници. Използването им за подобряване на способностите за движение може да помогне за мотивацията на учениците, както и да ги запознае с аспекта на играта Капоейра.

Подход към преподаването на Capo

Ако доказателството е настоятелно да се използва CLA , кои са някои ключови фактори, които трябва да имате предвид и как можем да направим това.

На първо място идеите на Bernstein трябва да бъдат запазени в Gib на преден план. Студентите трябва да бъдат предизвиквани с проблеми, а не да им се дават решения. Тези проблеми трябва да съдържат разнообразие и да бъдат тясно съчетани с предизвикателствата, пред които е изправена Рода. Това обаче не означава, че се връщаме 100 години назад и оставяме нашите ученици просто да наблюдават и да играят.

Ограничените обкръжения на Roda и частите за samp се създават от Roda samp части за да направите това, е необходимо голямо разбиране на аспектите, които учителят иска да развие. Нека разгледаме пример.

Нека като студентите да кажа, че работя върху особен удар, да речем армада. Вместо да предприемаме деконтекстуализиран подход да повтаряме удара няколко пъти, можем да вземем парче от игра на Капоейра и да въведем някои ограничения с удара. Да кажем, че един играч трябва да атакува първи с всеки удар, а другият играч трябва да контраира с Армада. За да направим играта по-контекстуална, можем да добавим средата Roda и да накараме други играчи да пляскат и да пеят, и да сменяме играчите в средата с други ученици, които купуват играта. Другите играчи са най-добрият ресурс, който имаме като учители, но често биват изоставяни и заменени със столове или подложки. Бихме могли също да променим пространството на Roda, като го направим по-голямо или по-малко, или да променим темпото на играта.

Друг метод, който намерих за полезен, е просто да попитам ученика за да вмъкнете удара някъде в ограничена игра. По този начин те могат да се научат да водят с удара или да реагират с удара, винаги от различни позиции, всеки път да откриват кога е работил добре и кога не е работил толкова добре.

Така че мога да използвам вместо да копирам учителя задача или среда за напредък или регрес на това обучение. Имайте предвид, че ограниченията могат да направят нещата по-лесни или по-трудни и като учител целта не е да виждате перфектни резултати, а учениците да намерят решение за всяка ситуация. Собственото им решение, което са намерили с невидимата направляваща ръка на учителя. Ученето по този начин вероятно ще стане „залепващо“ – така че следващият път ученикът може да го пресъздаде по-лесно.

Разнообразието в играта ще бъде в нея. Така че атаката може да дойде по-бързо/бавно от предишната или може би от различен ъгъл и първият играч също може да започне да фалшифицира движения. През цялото време отговарящият играч събира информацията и се учи да действа съответно. Възприятието и действието са свързани. Нищо не е подредено.

Тези видове игри за обучение, но често се наричат ​​​​моите игри Аргументът е, че този тип ситуации трябва да станат по-голямата част от тренировките по Капоейра. Казано по-просто, ако изглежда и мирише на капоейра, тогава вероятно ще се пренесе добре в истинската Рода, което е крайната цел на обучението.

Допълнителна полза от този тип обучение е насърчаването индивидуалност и креативност на учениците. Когато това може да бъде задушено чрез неконтекстуални, повтарящи се методи, CLA позволява да се намерят подписи за движение на учениците. Има ограничено количество копиране на учителя или водещите ученици и вместо това на хората е позволено да намерят свои собствени решения и методи. Това може да се окаже най-трудното нещо. Да цитирам Брус Лий:

„Честно казано е много трудно да се изразиш... . Искам да кажа, че е лесно за мен да направя шоу и да бъда нахален и да бъда залят с нахалствено чувство и след това да се чувствам доста готин... или мога да правя всякакви фалшиви неща, разбирате какво имам предвид, заслепен от това или мога да ви покажа някое наистина изискано движение. Но да изразиш себе си честно, а не да се лъжеш... сега това, приятелю, е много трудно да се направи.”

Предизвикателства при използване на CLA

Използването на CLA по различни начини предизвиква повече от учителите традиционен подход. Вместо да развива последователности от движения, учителят става по-скоро фасилитатор на учениците, създавайки проблеми, предизвикателства и среда, която ги насърчава да намират решения. Това изисква страхотен анализ и разбиране на капоейра, за да се гарантира, че проблемите съответстват на това, което ще срещнат в Roda, и решенията, които намират, са безопасни и подходящи.

Опитите за индивидуализиране на обучение също изискват възможно най-много време и обучение внимание. Гледането на видео, за да видите къде се затрудняват учениците и след това манипулирането на ограниченията на игрите за различни ученици, е сложно и изисква голямо планиране и усилия. Дори изборът на правилните ограничения за промяна може да бъде предизвикателство, а непредвидените последици са често срещани. Промяната на правилата в играта за насърчаване на определени аспекти може да изкриви играта по необичайни начини, а учителят трябва да бъде прагматичен и отворен за промяна.

Учителят също трябва да покаже вяра в средата, в която е създадена противопоставяне на необходимостта от прекомерно насочване на учениците към конкретни решения или да стават прекалено предписващи. Често е изкушаващо да прекъсвате учениците, които правят грешки, но ако средата е добре създадена, учениците ще намерят добри решения навреме. След като го направят, това няма да бъде лесно забравено.

Това не означава, че студентите трябва да живеят в контекст света през цялото време, тъй като учителят трябва да реши колко контекст е необходим за всеки ученик в даден момент, но резултатите, когато се използват добре, могат да бъдат наистина полезни както за ученика, така и за учителя. Студентите могат да получат бързо разбиране на играта Капоейра (често значително предизвикателство за учители на небразилски студенти, които не са запознати с изкуството) и както беше споменато по-горе, да станат креативни със собствените си решения, често използвайки предишно обучение, за да развият свои собствени отговори , и започват да усещат своя собствен стил и подпис на движението. Вероятно най-голямото предимство е прехвърлянето на умения към Рода. Играчите бързо приемат наученото в основната Рода и обичайното колебание, наблюдавано при начинаещите, често се избягва, тъй като вече не се чувства толкова чуждо от тренировката.